Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia

La preparación de una clase trae como referencia la planeación hecha al inicio del semestre, en donde los profesores de la academia de filosofía nos reunimos en las jornadas de planeación para dialogar y acordar las actividades didácticas a desarrollar durante el semestre, para ello existen formatos de planeación para señalar la secuencia didáctica, los materiales y medios didácticos, evidencias y criterios de evaluación. A partir de lo anterior es como se planea una clase considerando la competencia del programa y el resultado de aprendizaje que se va a lograr. Regularmente las clases son de una hora o dos según sea el caso y se organiza en tres tiempos: inducción, desarrollo y conclusiones. En cada etapa se consideran los medios y materiales didácticos convenientes para la clase. Al inicio de la clase regularmente saludo y pregunto de manera general ¿cómo les ha ido? algunos alcanzan a escuchar y responden, me acerco a alguno de ellos y le pregunto cualquier cosa, de ese modo voy recorriendo el salón, hasta que llego de nuevo al frente de ellos y anoto en el pizarrón lo que se va a ver ese día. Trato de buscar en la primera etapa alguna actividad que pueda llamar la atención e interesar a los estudiantes, por ejemplo un caso hipotético que pueda vincularlo con el tema de ese día, al lograr llamar la atención formulo preguntas principalmente a quien no he podido captar su atención. Una vez que logre la atención, comento la vinculación del caso hipotético y el tema de ese día. Posteriormente implemento una dinámica grupal, los equipos tres o cuatro integrantes se forman de manera azarosa o predeterminada, les entrego copia de una lectura, les pido que lean y comenten la lectura y nombren a un portavoz para que presente las conclusiones, se les da un tiempo de 15 a 20 minutos. Me doy tiempo para pasar a cada equipo y preguntar si quedo claro lo que se está haciendo o bien si existe alguna duda, dialogo con algunos de ellos y aclaro algunas dudas. Poco a poco los equipos de trabajo van terminando, unos lo hacen mucho más rápido que otros, a ellos les pido unos minutos más para que puedan concluir los demás equipos. Al terminar cada equipo les pido que presenten sus conclusiones, se comentan y se hacen preguntas, motivo para que se pregunten entre ellos al inicio no se atreven poco a poco las van haciendo, lo invito. En tanto voy anotando en el pizarrón a manera de síntesis lo que dicen. Doy lectura de lo anotado, lo vinculo con lo que se fue haciendo en clase. Señalamos conclusiones. Al final les agradezco su participación y asistencia y les recuerdo sobre la evidencia que corresponde al siguiente tema.

Mi aventura de ser docente

Aventura de ser maestro

La materia que imparto es filosofía, en total tengo cinco grupos con cuarenta alumnos aproximadamente todos ellos son diferentes entre sí, aunque tienen cosas en común por ejemplo todos son de primer semestre y la mayoría de ellos tiene quince años. Antes de llegar al salón, lo primero que confirmo es el grupo que me corresponde ese momento, revisó mi cuaderno donde anoto lo que vimos la clase anterior y si hubo alguna tarea que revisar. Identifico el tema y las estrategias didácticas que voy a implementar, reviso la planeación y observo los Resultados de Aprendizaje a alcanzar, a veces se modifican dependiendo de las circunstancias. Llego al salón, saludo a los alumnos y anoto en el pizarrón lo que se va ver durante el día. Explicó en términos generales en qué consiste y el tiempo destinado a cada una de las actividades. Regularmente, dependiendo del tema presento una introducción con ejemples del tema o aplico lluvia de ideas para recuperar la clase anterior. Posteriormente retomo alguna película, programa de televisión, datos estadísticos o algún ejemplo de la vida real, para llamar el interés del tema en cuestión. En seguida me apoyo de alguna lectura y conformo equipos de 3 o 4 integrantes para que lean, discutan y obtengan conclusiones, formuló algunas preguntas como guías de lectura, trabajan en equipo paso a sus lugares pregunto si hay alguna duda y aclaro las preguntas, les aviso que nombren a un portavoz del equipo para que expongan sus conclusiones. Posteriormente exponen se les pregunta, anoto participaciones de quien lo hace, estimulo para que pregunten al equipo. Finalmente les solicito las respuestas y nombre de los integrantes del equipo para considerarlo como participaciones. Después de haber terminado el último equipo de exponer, comentamos acerca de las exposiciones y el objetivo que se tenía, finalmente se deja la actividad para la próxima clase y me despido.

"Los saberes de mis estudiantes"

Los saberes de mis estudiantes.

Los estudiantes con los que convivo durante todo un año tienen entre 15 y 16 años, la mayoría de ellos tiene idea de la utilidad del Internet como medio de la información y comunicación, aunque la minoría no tiene internet en sus casas, regularmente recurren a un café internet o bibliotecas que lo tengan disponible. Acuden a él para hacer tareas, buscar información, descargar música y ver videos e investigar algún tema de su interés. En el espacio social recurren a él para ver su correo, chatear, convivir en las redes sociales y mantener comunicación con amigos y maestros. Algunos llegan a crear páginas como facebook .
Los saberes de los estudiantes en internet no solo son lo suficiente, sino además nos muestra el descuido de nuestra parte de no aprovechar e implementar actividades diferentes a las que regularmente llevamos a cabo en el aula, que a su vez nos permita desarrollar y crear formas diferentes y de interés para el aprendizaje. Hasta ahora sólo nos hemos limitado al uso del internet a través del correo electrónico, es decir les enviamos una actividad y les pedimos que reenvíen las respuestas, de esa manera posiblemente sea de interés para algunos estudiantes, pero para nosotros representa la revisión de correos y más correos que en lugar de facilitarnos el trabajo se convierte en una actividad tediosa, que bien tiene razón Jordi Adell al decir,”que las barreras del cambio no son tecnológicas, son generalmente actitudinales, porque la aplicación del internet no limita en algunos de los casos solamente a checar el correo y a buscar información, la ignorancia de su aplicación nos limita como docentes y a desconocer paginas como la web 2.0 o bien de micro medios; blogs, podcast, videocast, por decir algunos que nos involucra junto con los estudiantes a participar y a ir creando el conocimiento de manera colaborativa, es decir al participar no sólo lo hacemos como consumidores de la información, sino como partícipes y creadores del conocimiento, pues al hacer algún comentario en alguna página web estamos junto con muchos otros creando el conocimiento al anexar una o mas lineas al parrafo inicial, de tal manera como lo señala Jordi Adell, las tecnologías de la información y comunicación vienen a modificar necesariamente la práctica docente y con ello la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de bachillerato, dejando de ese modo practicas docentes que poco contribuyen en el aprendizaje.